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永远行进在英语教学改革的道路上
时间:2016-06-04 20:01:45    来源:贵溪象山学校       阅读:516

永远行进在英语教学改革的道路上

廖  婷

 

2015年,从参加“全国名师观摩课”到杭州“千课万人”活动、再到参加“赣教杯”教学比赛,一路走来的感悟颇深。无论是现场聆听名师授课、专家讲座,还是赛场观摩选手、同台竞技,一次次都让我感受到英语教育教学新理念的洗礼与冲击。回首自己走过的成长之路,思索当下的英语教学工作,展望未来象山英语的革新蓝图,我愈加坚定而清醒地认识到我这一辈子已和英语教学结下难解之缘,我将尽我全部的身心与智慧致力于探索中小学英语教学的革新之道。下面是我在去年的学习与实践过程中体悟到三点认识,分享出来供同仁们批评和探讨。

一、面向全体学生,关注孩子们的个体差异和具体特点

教师应充分了解学生的已有知识积累和生活经历,合理设计教学环节,创设语境让学生去感受,让学生通过观察模仿、体验探究、合作展示等方式去学习和运用语言。当然,真实语境的创设,需要老师做充足的课前准备,包括教材内容的熟悉、具体学情的把握、相关知识的补充,而且在教学设计过程中还应特别关注和体现对学生个体需要的回应,从而激发和保持学生学习英语的浓厚兴趣与积极性。

这让我再次回到黄锴老师的课堂。这是一堂四年级故事教学“A thirsty crow”,老师课前准备了丰富的道具,如:乌鸦(5只),无石头的水瓶(5个),有石头的水瓶(5个),石头无数个,太阳等,这些道具直接将孩子们带入乌鸦喝水的故事情境中,孩子们直接的感官刺激,充满故事学习的兴趣与好奇。故事中的几个难点词汇,thirsty, surprise, sad ,tired.黄锴老师在课前通过一首热身歌曲活动Im happy, happy ,so happy. Im happy , too happy.(sad,surprise,thirsty,tired)让孩子们唱会了第一段,当学习到每一段的难点词汇时,引导孩子们再次唱出这首歌,换关键词的形式,很巧妙地突破了难点。在后面每一段故事教学中,教师利用自身的创意表演,让孩子去体验、自主说出文本句子,再模仿老师的表演,最后通过小组合作的方式自由表演并展示,一篇故事教学能如此有趣又轻松地学完。也许我们平时的课堂认为学完故事就应该是完成了本堂课,但黄老师进行了再建和延伸,如,黄老师让孩子们进行歌曲创编,用故事的文本唱出来。在下课之际布置了作业,创编新的故事,如one student to be the cheese等等。黄老师抓住了孩子的不同特点与个性,抓住了孩子的心!静静去体会他的课,感受到了他的儒雅、风趣、幽默和多才多艺。

二、结合教学实际,创造性地实现用教材教

教材是课程内容的主要呈现载体,也是教学中最为重要的学习资源。尽管如此,但教材根本上是一个例子,教学的关键是“用教材教”而非“教教材”,英语学科尤其如此。因此,英语教学中,我们应当根据具体学情和个性需要,对教材进行补充、删减,或者对教材的部分内容进行整合、拓展、延伸,甚至对教材加以改编调整。在目前的教学中,这方面的努力我们还很少,有也是在单节课层面作点补充或延伸,立足于整个小学段教学内容体系构建的思考和实践就更是处于空白状态,而这应该成为我接下来的工作努力方向。

 “千课万人”杭州市夏恩力老师的课,给我很深的印象。她呈现的是一堂五年级上册Unit 4 B Read and writeCan you be my friend ?”阅读写作课,文本讲授的是Robin写的一封寻找朋友的信,内容不多,但夏老师做了很好的整合与改编,结合孩子对科幻的兴趣点,老师很巧妙地设置了一个“Time Machine”的课前活动,将孩子们从2015/11/07穿越到了2095/11/07,那时的Robin没有朋友,需要找到一位朋友,通过这一个主线路从来自丹麦的Ariel写给Robin的信,大家判断她是否成为Robin的朋友,大家讨论并给出不同回答及原因,如:Ariel cant be Rbins friend. Because Ariel is a merraid. She can swim very fast. She likes water. Robin cant swim.So they cant be friend.再打开Summer写给Robin的信,再次讨论是否成为朋友,而在这两次活动中,孩子们学会了写E-mail的正确格式以及Robin的邮件地址的正确认读,最后通过“Can you be Robbins friend ? Please write.”孩子们动笔写E-mailRobin.通过一人扮演Robin: Who can be my friend ?某学生念E-mailRobin听的形式,很完美地进行了读写的展示。而整个教学过程中,原有的文本只在前面导入的时候出现过一次,仅仅是用来做Read and answer,并为后面2095年的Robin写的信做铺垫,也就是夏老师基于教材,但又活化了教材,打通了教材,将第二单元的Read and write与该单元进行了整合,最后提炼出来的E-mail,而且打开了学生的思维的想象空间,真正的实现能说能写。

三、巧设教学问题,有目的地培养学生英语思维能力

语言既是交流的工具,也是思维的工具。以前认为语言教学就是培养孩子交流能力,确未意识到语言也是培养学生思维能力的工具,这也是我最大的观念改变之处。反观曾经的课堂,很多时候是将知识灌输给孩子,大部分老师是运用机械式地、无意义的游戏等方式去教学,孩子很少真正意义上运用自主、合作等方式去建构这堂课的知识,也即是说学生的思维并没有“脑洞大开”。

有机会参加“赣教杯”,尤其是师父给我导课,让我意识到课堂的问题设置必须层层递进,激发学生的思维,让学生有话说,感兴趣说。原来老师的引导作用是如此的重要,而不是老师的自秀。比如,在上对话课“What can you do ? A Lets talk” 时,老师说:I can do many many things. What can I do ? Please Guess !从而直接导入主题话题。通过引导两名学生猜:“Can you dance ?/Can you ...”老师回答作出回答并给提示:“Ill give you many tips. La..La...”学生:Can you sing ? 老师唱着并回答:Can I sing ? Can I sing ?Yes, I can sing. Ican sing very well很快直接导入:But TFBOYS can sing very very well. Listen ...”“What can they do ?”一名学生答:They can sing English songs.很自然很顺利进入到新课学习。这个导入环节通过设置问题,层层递进,让学生思考并涌动思泉,可见巧妙设置问题激发孩子的学习兴趣何其重要。

再如杭州的“千课万人”,鲁子问教授给我们呈现的一堂六年级阅读课“Games”。同样通过设置问题的方式,如和两名孩子玩“tug of war”的游戏,第一轮两名孩子获胜,再请两名孩子玩一局,鲁老师获胜,进而抛出问题:What can we get from games ?You can find the answers after class!这是从课的开始就培养学生的思维能力,在接下去每一段阅读都是以Read and find形式带着问题去读。如How many games does the text talk about ?通过自主阅读、自主学习的形式,找出所有的游戏种类,如:beanbag,tug of war, hide-and-seek, skipping ropes, marbles, clapping game and so on.然后再通过Read, find and talk 形式去进一步阅读,在这过程中激活与语篇相关的背景知识,又放手让学生通过阅读去进行新词的理解。接着通过More questions about the text的形式激发孩子的思维,让他们理解文章的同时,抛出并讨论更多的关于games主题的具有挑战性的问题。这不仅仅局限于文本的学习,更多是文本带给孩子们背后的思考,如Games RulesWe can get a lof of fun from the games等等,给孩子更多的提升。鲁老师的课让我充分意识到,英语教学不能只是停留在语言层面,更重要的是要培养学生能够运用英语进行思维的能力。

四、强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性;

教师应通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力,也即从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,通过体验、实践、参与、合作和交流的 学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。语言的输入、练习活动、情境、都要求其真实性。如:我在教授六年级上册Unit 4 I have a penpal.A lets talk 关于hobbies的话题教学中,输入的时候运用孩子们刚学会的一首歌西城男孩唱的“My love.齐唱一段后出现西城男孩的图,问:What are their hobbies ?孩子们自然回答出singing 在我的示意下孩子们说出They like singing English songs.由于文中有一个Chinese song Jasmine Flower的难点,我在这里也进行了处理,接着唱完my love就呈现出彭丽媛的照片:What are PengLiyuans hobbies ?孩子们回答出She likes singing Chinese songs.我追问What Chinese song ,lets listen.听完茉莉花的歌,自然学习了Jasmine Flower.接着进行了其他词组的学习,也激发学生说出了不同的答案。经过pair work之后,进行了任务型活动,如Do a survey. Interview your classmates and then give a report.四人一组,调查组内同学的爱好,最后进行汇报。很好地完成了语言输出任务活动,每一个环节都很真实,也层层递进。

五、丰富课程资源,拓展英语学习渠道;

教师应该引进和检索符合孩子所需要的学习内容或者是丰富的教学资源,引进原汁原味的英语,在课堂教学中合理利用和整合已有的教学内容,利用有效的教学资源和现代化教育技术,充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用,使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。

感触很深的是“千课万人”陈静老师的课“Eating out”课前用微课引出今天的主题,课的开头又巧妙地用到了英语绘本“Hungry caterpillar”周一至周五的吃食物情境导入What would you like ?的学习,在孩子们要创编对话表演时,用到了微视频,进行对话示范。整堂课用到了现代化技术,用到了绘本资源这点是我们要尝试去做的地方,让其巧妙适宜地运用到课堂中,很好为教学目标而服务。

再如“千课万人”林丽老师的课“TV talk”,这是堂难度很高的阅读课,但她能化繁为简,冗长的篇章在她的层层推进中,孩子自我及互相帮衬下学会了。在文本导读之前做了很好的难点突破,她问:Do you like watching TV ? What TV grograme do you like ? 让学生都说一说,再导到,Guess ! What grograme do I like ? 接着就播放一些小视频,充分让孩子们了解学习不同的TV programesBBC News, cooking show,等再引出文章的主人公Phoebe. He is the host on a real talk show.接着很流畅进入文章的学习。在这里用了网络视频的资源,很直观很简洁让孩子们了解文章的主题。

六、不断提高专业水平,努力适应课程的要求。

教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键,而这个专业化知识不仅除了学科教学知识,教学反思能力以外,更重要的一点是学科专业知识,提高语言素养。而这一点确是我最大的提升空间与不足之处。我们应该具备英语语言基本知识,如:英语语法、词汇、语音、语篇等知识,要有扎实的语言基本功和综合语言运用能力。还应具有较强的跨文化交际的意识和能力,不断提高自己的英语语言素养。

而我除了要多读多看英语学科教学方面的理论书籍,要看课标,要钻研教材,要进行学科建设的课题研究活动。更重要的是个人语言素养的提升,除了练语音、口语、语法、阅读,更要坚持自学,每天的读音练习,新概念的听力,英语口语100的学习,以及进行学历的提升,不断扩充自己的专业知识。塑造自己成为一个不断突破自己的学习型教师,教育教学名师!

 

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