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自主合作+”教学模型的基本理念与操作要点
时间:2016-04-28 15:11:56    来源:贵溪象山学校       阅读:1306

自主合作+”教学模型的基本理念与操作要点

孙锦明

 

“自主·合作+”教学模型(简称“自合+”教学模型)是根据我校学科建设与班级建设发展的需要,在综合吸收国内外教学改革的经验成果基础上,立足于充分发挥和调动学生自主学习、合作学习、深度学习的积极性与创造性,进一步提升教育教学质量与学习品质,旨在培养“既有分数、又有能力、更有素养”的康乐新人。实施好“自合+”教学模型改革实验,需要科任教师和班主任协同配合、及时交流、互通信息,从而真正实现课堂教学与班级建设的有机融合。现将“自合+”教学模型的基本理念与操作要点梳理如下:

一、理念认识:深度理解“自合+”教学模型与两大建设的关系

学科建设重点需要系统考虑“为什么教”、“教什么”、“怎么教”等三个问题,其中“怎么教”涉及到教学的内容组织与具体实施过程。在系统性的学科建设尚处探索阶段时,有必要借鉴国内课堂教学改革的经验成果,充分发挥教学组织形式层面的改革价值,因为这种组织形式层面的改革具有通用的育人价值,也即是各个学科都有必要在教学流程与教学关系上做出必要的调整和改变。这就是我们提出并探索“自合+”教学模型的缘由所在,其中“自合”旨在彰显学生自主学习、主动学习、合作学习、参与学习、先学后教的价值,“+”号则表明我们的教学模型不仅仅是在形式上追求其教育价值,更预示着我们将看重各个学科的育人价值,并要求将来在“自合+”教学模型中体现更多的学科特点,甚至这种形式层面的做法退到幕后去都是可能的。

班级建设需要重点考虑三个层面的问题:一是班级建设的目标与内容;二是班级建设的途径与方法;三是班级建设的激励与评价。但在传统的“班主任→班干部→学生个体”班级组织形态下,班主任要么通过班干部去管理学生、要么直接面对学生个体,如此使得“简单的人管人”或“兼顾两头忘了中间”的现象普遍存在,从而不利于全体学生的健康快乐成长。由此,有必要丰富和创新班级建设中的组织形态,“自合+”教学模型则是较好地回应了这一革新需要,且班级建设的目标与内容、途径与方法、激励与评价等三个层面都应该在学习小组建设的基础上作出系统调整与优化,从而改变班级建设中“被动救火、疲于应付、主动性弱、合作度低”的局面。

二、操作要点:“自合+”教学模型改革试验阶段重在“建立规范、落实形式”

在“自合+”教学模型的初级试验阶段,关键是要“建立规范、落实形式”,具体要求在建设好小组的基础上,更新教学设计方式,并借鉴采用以“自主学习、合作学习、教师点拨”为主旨的教学流程,借助一定的教学辅助工具,充分调动学生的学习积极性,既培养学生良好的沟通交流、团队合作能力,又提升学生的学习品质与学习效益。该模型的操作要点主要有:

1、持续建设小组:小组建设是“自合+”教学模型实施的组织基础,要求班主任协同科任教师朝着“学习共同体”的目标建设好班级学习小组,坚持“组内异质、组间同质”的编排原则、采用“U”字形或“非”字形的座位形态,通过组名、组训、组歌、组规制定、坐姿训练、组间活动设计与开展来加强小组团队精神培育,并小组的不同发展阶段动态建设小组。小组不仅是课内课外学习的组织单位,同时也应作为各类班级建设与活动开展的组织平台。

2、革新教学设计:教学设计的组织形式上应当是“轮流主备、集体研备、个人复备、课后补备”三备结合,备课主要包括三个方面:一是教学指导书,二是学习指南课件,三是学习任务单。在实验初级阶段,重点开发和使用好学习指南PPT,数理化等自然学科有必要编印和提供辅助性的学习任务单。随着基本规范与教学程序的建立,所有学科都应编写教学指导书(按“自合+“理念对传统教案的革新),并随学习指南PPT、学习任务单一并建立系统完备的教学资料。

3、重建教学流程:整个教学过程必须强化问题意识,也即将教学的重点与难点预设为具体的问题,并高度关注学生学习过程中由此生成的典型问题。课堂教学流程包括课前准备、感情调节、作业纠错、各类自学、有效互帮、精当释疑、组织群言、当堂检测、课堂小结、作业布置等具体环节。

4、指导学习行为:要求教师有针对性地指导学生各类学习行为,具体包括课前预学时内容明确、生成问题,课堂自学时独立自主、掌握方法,对学时三两结对、认真讨论,群学时组织得当、富有成效,圈学时围在一起、轻声细语,游学时有序换位、聚焦问题,课后作业时独立完成、纠错到位,等等。

5、用好辅助工具:要求指导学生正确使用红绿两色信息沟通牌,绿色代表心情舒畅和任务完成,红色代表心情不佳和疑难求助;教师充分利用课堂绩效评价表,及时评价、对应栏目、合理赋分、月度小评、学期总评;群学时用好互帮显示板,指导学生共同参与、简练书写、展示成果;各阶段各层次的小组评比则要充分发挥“学生荣誉币”的认可与激励作用。此外,师生还要共同用好教鞭、时钟、席位牌等辅助工具。

6、更新评课指标:初级阶段重在观察师生教学行为,学生层面要求上课前准备充分、状态兴奋,自学时独立安静、正确亮牌,倾听时坐姿调整、质疑大声,互帮时分工明确、轻声交流;教师层面要求上课前感情先行、营造氛围,自学时指示明确、有效巡视,互帮时关注状态、参与讨论,释疑时精讲精析、多用群言,检测时精选题目、难度得当,评价时明确标准、评分规范。形式规范之后,则综合观察课堂教学目标的设置与实现、教学内容的预设与生成、教学方法的自主与合作、教学手段的课件与工具、教师素养的功底与能力等等。






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